Online-Vortrag Teil 4: Dokumentieren

4. Schritt: Dokumentieren

In der Arbeit in Kindertagesstätten gibt es viele Gründe, kindliche Bildungsprozesse zu dokumentieren. Die Dokumentationen dienen den Kindern als Spiegel dessen, was sie in der Kita erfahren können, sie dienen der Transparentmachung der pädagogischen Arbeit gegenüber den Eltern und deren Teilhabe am pädagogischen Alltag in der Kita, dem professionellen Umgang im Team und der Zusammenarbeit mit kooperierenden Institutionen wie die Frühförderung oder Grundschulen.

Bildungsdokumentation

Jedes Kind hat das Recht auf eine Bildungsdokumentation, in der seine Bildungsprozesse individuell – und nicht schemahaft in Form von auszufüllenden Vorlageblättern – festgehalten werden. Es macht Sinn, die Bildungsdokumentation des Kindes in Form von Wahrnehmenden Beobachtungen, kommentierten Zeichnungen, fotografierten Werken und fotografierten Bildern, einer CD mit Videoszenen zu Spielprozessen des Kindes, einer Sammlung wörtlicher Aussagen des Kindes und Notizen der Pädagog*innen, die die Bildungsprozesse des Kindes zu veranschaulichen versuchen, zu gestalten.

Auch Projektdokumentationen können Teil der Bildungsdokumentationen werden, denn der Alltag der Kindertagesstätte ist deutlich durch die Interaktion mit den Peers geprägt; warum sollten sie nicht auch Teil der Bildungsdokumentation sein? Die Freunde sind mit das Wichtigste für die Kinder innerhalb der Kita. Natürlich müssen für Dokumentationszwecke die Einverständniserklärungen der Eltern vorher eingeholt werden. Am besten lässt man sich bereits bei der Anmeldung des Kindes eine solche Einverständniserklärung unterschreiben und klärt über die Beobachtungspraxis der Kindertagesstätte auf. Die Eltern haben auch jederzeit das Recht auf Einsicht in die Bildungsdokumentation ihrer Kinder.

„In der Bildungsdokumentation werden die Ergebnisse der regelmäßigen, ganzheitlichen Beobachtungen der Bildungsprozesse des Kindes schriftlich festgehalten und die individuelle Bildungsgeschichte prozesshaft dargestellt“ (Ministerium für Familie, Kinder, Jugend, Kultur und Sport des Landes Nordrhein-Westfalen & Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen 2016, S 38). Jedes Bundesland hat bestimmte Vorgaben für die Beobachtung und Dokumentation von kindlichen Bildungsprozessen. In NRW – wo das Wahrnehmende Beobachten entwickelt wurde – wird Wahrnehmendes Beobachten im Kinderbildungsgesetz und in den Bildungsgrundsätzen als prozessorientiertes Verfahren für die Arbeit in Kindertagesstätten empfohlen.

Die Kinder lieben es, sich ihre Bücher oder Ordner anzuschauen, wenn diese regelmäßig mit neuen Beobachtungen und Fotos angereichert werden. Oft zeigen sie stolz ihren Freunden, Eltern oder den pädagogischen Fachkräften bestimmte Seiten in ihrem Buch. Manchmal schauen sie sich ihre Bücher gemeinsam an und nutzen dies für einen kommunikativen Austausch über Erlebtes.

Die Dokumentation als ein Schritt didaktischen Handelns

Nicht aus jeder Beobachtungsnotiz muss eine Wahrnehmende Beobachtung oder eine Dokumentation entstehen. Dokumentationen bereiten Beobachtungen, Handlungs- und Sinnzusammenhänge so auf, dass die Erkenntnisse und Schlüsse für andere Menschen – Kinder, Eltern, Kolleg*innen oder andere Interessierte – sichtbar und nachvollziehbar werden. Sie sollen etwas zeigen, verständlich machen und Zusammenhänge darstellen.

Die Dokumentation dient dazu, Ergebnisse festzuhalten Sie kann aber auch während eines Prozesses als didaktisches Werkzeug eingesetzt werden. „Die Dokumentation strukturiert eine (oder mehrere) Beobachtung(en), fasst sie zusammen, ordnet sie; sie formuliert Aussagen, Hypothesen und Fragen Sie drückt einen Erkenntnisstand aus, führt aber zugleich zu neuen Erkenntnissen“ (Kazemi-Veisari 2004, S 104).

Die Dokumentation als Ergebnis eines Reflexionsprozesses

In einer Dokumentation werden verschiedene Dokumente, die von einer oder mehreren Pädagog*innen zu einem bestimmten Prozess, einem Thema oder einer Fragestellung verfasst wurden, miteinander in Beziehung gesetzt. Dadurch findet eine Systematisierung statt. Eine oder mehrere Wahrnehmende Beobachtungen, wörtliche Aussagen der Kinder, Fotos, Notizen der Pädagog*innen, Zeichnungen und andere Werke der Kinder werden mit den Ergebnissen der Reflexion zusammengestellt.

Die Dokumentation ist eine Art roter Faden, die alle wichtigen Ereignisse verbindet, die zuvor in der Reflexion aufgedeckt wurden. „Die Dokumentation hat die Aufgabe, zu dekodieren, zu entschlüsseln, also Bedeutungsarbeit zu leisten, allerdings mit genauem und sorgfältigem Bezug auf die Beobachtungen (…). Diese Bedeutungsarbeit bleibt allerdings immer – und das darf nicht vergessen werden – wie jede Beobachtung eine subjektive Interpretation, eine Konstruktionsarbeit desjenigen, der diese Arbeit leistet und dokumentiert“ (Kazemi-Veisari 2004, S 99).

Dokumentationen sind Zusammenstellungen, die Wahrgenommenes, Deutungen und Interpretationen verbinden, um aufzuzeigen, welche Bedeutung das Geschehen für die Kinder haben könnte (vgl. Spaggiari 2002). Jedes Kind sollte ein eigenes Buch oder einen Ordner haben, in dem solche Bildungsdokumentationen gesammelt werden können.

Die Dokumentation als didaktisches Werkzeug

Als didaktisches Werkzeug ermöglicht die Dokumentation es den Kindern, an ihren aktuellen Themen und Tätigkeiten anzuknüpfen und sie weiterzuführen. Damit eine Dokumentation quasi als externes Gedächtnis für die Kinder fungieren kann, bieten sich vor allem zwei Formen an:

Wand-Dokumentationen
Kleine Ausstellungen

Wand-Dokumentationen

Nach dem Prozess des Beobachtens, Beschreibens und Reflektierens wählen Sie aus, welche Momente Ihnen im Sinne möglicher Lern- und Verstehenswege der Kinder als wichtig und bemerkenswert erscheinen, und bereiten sie zeitnah zu einer Wand-Dokumentation auf. Die Dokumentation zeigt anhand von Fotos Schlüsselszenen, die wiederum mit Überschriften, kurzen Texten, Aussagen der Kinder und Interpretationen versehen werden. Dadurch wird den Kindern bereits Geschehenes gespiegelt und fordert gleichzeitig zu neuen Auseinandersetzungen und Wahrnehmungen heraus (vgl. Stenger 2010).

Gute Wand-Dokumentationen werfen Fragen auf, laden zum Austausch, zu neuen Interpretationen ein und können Ideen auslösen. Sie zeigen zusammenhängende Ereignisse, die vor einiger Zeit begonnen hatten und in der Zukunft weitergeführt werden. In diesem Sinne werden sie genutzt, um kindliche Bildungsprozesse zu unterstützen. Sie spiegeln, was wahrgenommen wurde, und erinnern die Kinder an bereits Geschehenes (ebd.).

Wand-Dokumentationen sollten auf Augenhöhe der Kinder angebracht und so gestaltet sein, dass sie täglich nach der gemeinsamen Reflexion im Kleinteam durch neue Fotos und Texte ergänzt werden können, um den Verlauf eines Prozesses zu begleiten. Durch diese Aktualisierungen bleiben alle Beteiligten im Kontakt mit dem Geschehen.

Den Kindern zeigen die Dokumentationen, dass ihre Tätigkeiten wahrgenommen und ernst genommen werden Sie ermöglichen ihnen, ihre Lernprozesse noch einmal nachzuvollziehen, darüber zu sprechen und zu reflektieren. Den Erwachsenen gestatten die Dokumentationen, den Spuren der Kinder über längere Zeit zu folgen, sie in ihren Lernprozessen zu unterstützen und neue Ideen zu entfachen.

„Die Wanddokumentationen geben den Kindern, aber auch den Erwachsenen das Gefühl, dass sie Teil einer Erfahrung oder einer Geschichte sind, die über den jetzigen Augenblick hinausreicht, die vor einiger Zeit begonnen hat und in eine interessante Zukunft verweist. Die Dokumentationen laden ein, selbst Teil der Geschichten zu werden, indem sie verheißen, dass zukünftige Erfahrungen wertgeschätzt sein werden“ (Stenger 2010, S 133).

Kleine Ausstellungen

In den Räumen einer Kindertagesstätte sollten Plätze für kleine Ausstellungen eingerichtet werden: Fensterbänke, ein Tisch oder ein Regal in Kinderhöhe. Kleine Ausstellungen zeigen, mit welchen Themen sich die Kinder gerade beschäftigen. Nach einem Spaziergang bzw. Waldtag können die Fundstücke ausgestellt werden. Werden Dinge ausgestellt, die für die Kinder bedeutsam sind, erhalten sie einen Rahmen und werden hervorgehoben. Dies unterstützt die Kinder, ihren Interessen nachzugehen. Äußern die Kinder auch sprachlich die Bedeutung eines Fundstückes – zum Beispiel symbolisiert ein kleines Stöckchen für ein Kind ein Boot –, können auf kleinen Schildern die Bedeutungen festgehalten werden, sodass auch die Kolleg*innen und Eltern dies als Interaktionsanlass nutzen können.

Eine Ausstellung wächst Stück für Stück mit den Erfahrungen und Ideen der Kinder. Die pädagogische Fachkraft gestaltet die Ausstellung und stellt passende Gegenstände wie Bilder oder Bücher bereit, die das Weiterdenken der Kinder anregen können. Manchmal ist es sinnvoll, die Ausstellung mit einer Wand-Dokumentation zu kombinieren. Werden zum Beispiel Bilder oder andere Werke der Kinder ausgestellt, könnte die Wand-Dokumentation den Entstehungsprozess der Werke aufzeigen.

Die Dokumentation als Gesprächsanlass nutzen

Peer-Interaktionen

Wand-Dokumentationen und Ausstellungen bieten Gesprächsanlässe, denn sie sind Orte des Zusammenkommens für Kinder, die einander von ihren Erfahrungen berichten. Dabei nehmen sie vielleicht Bezug auf Bilder oder Gegenstände, die ausgestellt sind. In der Krippe findet dies zum Beispiel über Zeigegesten oder eine erfreute Körpergestik statt. Diese Momente sind wichtig und sollten von den Pädagog*innen aufmerksam begleitet werden, um herauszufinden, was für die Kinder bedeutungsvoll erscheint.

Interaktionen zwischen pädagogischen Fachkräften und Kindern

Die Dokumentationen ermöglichen es der pädagogischen Fachkraft, bereits Geschehenes aufzugreifen und mit den Kindern über Erlebtes zu sprechen. Je nachdem, wie weit die Kinder bereits in ihrem sprachlichen Ausdruck sind, werden sie vielleicht in ein Gespräch einsteigen und den pädagogischen Fachkräften mehr über ihre Ideen und Gedanken erzählen.

Interaktionen zwischen Eltern und ihren Kindern

Dokumentationen sind insbesondere im U3-Bereich auch für Eltern interessant, da sie ihnen Einblick in die Lernprozesse ihrer Kinder ermöglichen. So können Mütter und Väter einen Teil der Erfahrungen des pädagogischen Alltags mit ihren Kindern teilen, obwohl sie nicht dabei waren.

Wand-Dokumentationen oder Ausstellungen bieten Eltern einen Anlass, mit ihren Kindern ins Gespräch zu kommen. Dabei ist es insbesondere im U3-Bereich wichtig, dass die Eltern Bezug auf die Bilder und Texte nehmen können, die die Pädagog*innen zusammengestellt haben, da die Kinder in diesem Alter noch wenig zusammenhängend erzählen, sondern eher bestimmte, für sie besonders relevante Dinge hervorheben, wie zum Beispiel, dass sie ihren Freund auf dem Plakat erkennen.

Diese Form des Austauschs ermöglicht tatsächlich eine Beteiligung der Eltern. Sie werden für aktuelle Fragen und Themen der Kinder sensibilisiert und nehmen zu Hause vielleicht Ereignisse wahr, die mit dem Geschehen in der Kita zusammenhängen.

Interaktionen zwischen Eltern und pädagogischen Fachkräften

Dokumentationen machen die pädagogische Arbeit der Fachkräfte transparent. Sie können für Gespräche mit Eltern genutzt werden, um die Bildungsprozesse der Kinder aufzuzeigen und zu erläutern, was hinter den abgebildeten Erfahrungen stecken könnte:

Warum ist etwas wichtig für die Kinder?
Was können die Kinder dabei lernen?

Gleichzeitig bieten Dokumentationen die Möglichkeit, sich darüber auszutauschen, ob ein Kind zu Hause und in der Einrichtung ähnliche Interessen zeigt. Vielleicht sensibilisiert das Gespräch die Eltern dafür, daheim bestimmte Erfahrungen zu ermöglichen. Andererseits können die Eltern den pädagogischen Fachkräften Hinweise geben, die es ihnen ermöglichen, Verhaltens- oder Handlungsweisen des Kindes zu verstehen und einzuordnen.

Online-Vortrag Wahrnehmendes Beobachten

Teil 4: Dokumentieren